【作 者】：网站采编
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【摘 要】：蒙古族大学生阅读蒙汉文散文的眼动研究 刘美丽，陈国强，胡阿旭 (西北民族大学 甘肃省民族语言智能处理重点实验室, 甘肃 兰州 ) [摘 要]? 文章采用眼动记录方法，以阅读蒙文和汉文

蒙古族大学生阅读蒙汉文散文的眼动研究

刘美丽，陈国强，胡阿旭

(西北民族大学 甘肃省民族语言智能处理重点实验室, 甘肃 兰州 )

[摘 要]?文章采用眼动记录方法，以阅读蒙文和汉文篇章为切入点，对蒙古族双语学生进行测查，探讨母语为蒙古语的双语学习者在阅读蒙汉文散文时熟悉度的差异及其眼动特点.结果表明：蒙古族大学生阅读蒙汉文散文时的注视点持续时间、注视频率、眼跳幅度等指标都没有显著差异，随着教育教学的优化蒙古族大学生阅读蒙汉两种文字文章的阅读效率高，说明汉语水平在不断提高.

[关键词]?蒙古族大学生 ； 散文 ； 眼动特点

0 引言

阅读是人类最重要的认知活动之一，语篇阅读理解是阅读心理研究的核心内容，是认知心理学的重要研究课题[1]，在教学当中阅读不单是为了阅读而阅读，而是在阅读作者的思维，思维清晰自然就会理解作者在文章里所表达的意义，同时也记忆语法和词汇.少数民族语言文字教学中阅读是不可缺少的一种主要手段，随着社会的发展，教学课本的数量以及质量上都有了新的突破，各种体裁的高水平文章不断涌现，教学方法也随之在更新，教学者基于课本教材，用阅读方法来提高新一代学习者的理解能力和思考能力.少数民族学生阅读本民族语言文字和汉文时，受文化背景、文字类型、书写方式、熟悉度等因素的影响，少数民族学生的解析能力和思维方式也有不同变化，这就是跨文化阅读认知研究，也是当今认知语言学及心理学界研究的核心领域.散文是一种文学艺术体裁，作者通过美妙的文字来叙述或抒情内心的思想感情，因此本文以蒙古族大学生阅读蒙汉文散文入手，使用德国公司生产的眼动仪器，记录阅读者在阅读过程中的主要眼动指标，用以揭示蒙古族大学生看母语和二语篇章时眼动指标有何差异及认知语言学研究对教学所提供的语言模型.

1 研究方法

1.1 被试

从西北民族大学蒙古语言文化学院随机选取母语为蒙古语的15名大学生.他们的汉语普通话水平均达汉语普通话等级考试2级甲等.被试中男生7名，女生8名，所有被试的裸眼或矫正视力均在1.0以上，没有色盲色弱症状，阅读无障碍.

1.2 实验仪器

本实验所使用的仪器是SMI德国公司生产的Hi-speed1250高速眼动追踪系统，可以记录被试阅读时的阅读时间、阅读速度、注视次数、注视频率、眼跳次数、眼跳幅度等主要眼动数据.本实验由一台计算机控制，另一台计算机(显示器)中央呈现刺激材料.屏幕分辨率为1024*768像素.

1.3 实验材料

本次实验一共采用6篇文章，分别是3篇蒙古文散文和3篇汉文散文，其中1篇为练习准备材料，2篇为正式实验材料.选取的蒙汉文6篇散文都偏向于现代文学的词汇，没有复杂的古代文学词汇，而两种语言文字的散文篇章的难度都适中，符合实验要求.每篇文章均由正文和问题两部分组成，正文的字数控制在450～650个字左右.每篇文章后都设计了两道选择题.

1.4 分析眼动指标

1)阅读时间(秒)：是学生在阅读文章时所用的时间.针对每篇文章字数不一的情况，本研究采取百字阅读时间(简称百字时)作为阅读时间的指标(百字时=阅读时间÷总字数×100).因为蒙古文是以音节为单位，一个蒙文字由多个音节组成.汉文的一个字代表一个音节，也就是一个音节构成一个汉字，但读者最终阅读的都是一个字，而不是一个音节，所以蒙汉文散文的百字时是以一个字为单位的.

2)注视次数(次)：是学生注视整篇文章的注视点个数.针对各篇文章字数不一的情况，本研究以每阅读100字注视点的次数(简称百字次)作为考查的指标(百字次=阅读注视点总次数÷总字数×100).

3)注视点持续时间(秒)：是学生眼睛在每个注视点的平均注视停留时间.

4)注视频率(次/秒)：是单位时间内注视点的个数(注视频率=注视点÷注视时间).

5)眼跳幅度(度)：是反应学生阅读知觉广度的一个指标，其单位为度，也称为眼跳幅度.

2 实验结果

2.1 阅读时间

对蒙古族大学生阅读蒙古文、汉文散文时的阅读时间进行配对样本t检验，结果见表1.

表1 阅读时间的对比

通过蒙古族大学生阅读蒙古文、汉文散文时的眼动指标阅读时间进行对比，发现：蒙古族大学生阅读蒙古文散文时的百字阅读时间显著长于阅读汉文散文(P<0.05)，这表明蒙古族大学生的汉语普通话水平较高，因为在日常生活中常听到旁人用当地的汉语方言讲话，再加上在学校学习汉语文，所以普通话水平较高，但生活环境是主要的影响因素.

文章来源：《心理与行为研究》 网址: http://www.xlyxwyj.cn/zonghexinwen/2021/0818/743.html